从拒绝到接受

从拒绝到接受     

张伟娜

　　幼儿实录：
沈夏天是新小班的一位幼儿。从未进过幼儿园，也就是说，他从未有过集体生活的体验。由于父母双方都是独生子女，他是“八个围着一个转”的典型代表。在开学时，她的妈妈与我联系，表示了极大的担忧：孩子自理能力差，与外界接触少，比较娇气，性格内向。在了解了这个情况后，我也把这个孩子作为开学初工作的重点.
  开学后，沈夏天对于集体生活采取了完全的排斥态度：她拒绝参加游戏、拒绝吃饭。于是我做什么事都带着她慢慢的她不排斥我,我是她唯一比较认可的对象，因此，一整天他就象一条“小尾巴”一样跟在我后面。中午，她坚决不肯坐下吃饭。期间，家长也是万分担心，派家人轮流来探视。到了下午，沈夏天竟然拒绝午睡，情愿站着,一放到床上她就大声的哭.于是第一天没有让她睡觉.对于这样一个敏感又娇气的孩子，我一开始采取的对策是“顺应”。希望她在熟悉环境后，能够自主地接受环境的规则，接受集体生活。但是，几天过去依然没有成效。她依然拒绝和大家一样，在集体活动时她总是游离在大家之外，从不参与。而且对于新的要求都不予接受：不肯自己脱裤子小便，情愿小在裤子上,不肯自己用勺进餐，甚至鼻涕也不愿意自己擦。妈妈很生气于是每天沈夏天都是哭着来学校对此我和她妈妈进行了沟通，让她先稳定在慢慢来适应学校生活.但是，她这样的活动方式开始感染一些孩子，他们也拒绝睡觉。一天在喂饭时，因为，有小朋友把汤打翻，我急于去清理，就命令他说：“这一口你自己用小勺吃进嘴里”。由于口气较严肃，我还担心但是当我过来后发现，他在边哭边吃饭.这次情况给了我信心。我开始改变我的教育策略。首先从午睡开始,我首先要求她坐在小床上，起初她表示拒绝，还开始哭泣我进行了安抚,但是我没有妥协。我观察了一下，第二天她正常来园，并没有太大的情绪波动。下午，我又进一步要求她脱下鞋子躺在床上，他稍微拒绝一下答应了。在以后的几天里，我逐步要求她从脱衣一直到和大家一样盖上被子午睡。随着要求的逐步落实。沈夏天开始接受环境，在教师的引导和一定要求的辅助下，她开始和小朋友一起玩，学着自己上厕所，穿脱衣服，脸上也逐渐开始有了笑容。家长对孩子在短短两星期的变化感到惊叹，来探视的次数也逐渐减少，今天，我下班时，他们才来接孩子，孩子情绪也很稳定。这说明，教师的对应策略取得了效果。
教师行为分析：
  人的能力表现在各个方面，其中对陌生环境的适应能力也是一个方面。对于幼儿来说，由于孩子性格、成长环境和父母教养方式的不同，对环境的适应过程就产生了差异。对于教师来说，过去我们的思维定式是调整环境来适应孩子，特别是在开学初的一段时间里，教师更会有意识地迁就幼儿。在这个案例中，一开始，我对应幼儿拒绝接受环境的行为，采取的对策就是顺应。因为教育对象是一个较为敏感而且十分娇气的孩子。我感到，孩子的一系列拒绝行为其实是她心理极为“焦虑”的一种外在表现形式。她拒绝环境进入她的生活，以给自己营造一种“安全感”，比如她拒绝睡觉就是很明显的一个行为。但是，当他在环境中有了一个具体的“依恋”对象后，（就是教师自己）我就应该及时调整自己的教育策略，变“顺应”为“依从”。从案例中教师的行为分析，由于教育对象的“敏感”使他感受到自己的行为引起教师对待自己态度的变化，为了在陌生的环境中继续有一个可以“依恋”的对象，幼儿开始调整自己的行为，反过来顺应教师的要求。
和工人生产产品不同，教师所面对的是一个个具体的、活生生的对象。所谓的“教育规律”在具体实施时应该针对教育对象有不同的调整才能取得不错的教育实效。