编织伴你行

编织伴你行

金汇幼儿园  瞿雪芳

背景：

国庆节即将来临，为了让孩子过一个亲情融融、快乐难忘的节日，我园开展了“大手牵小手，亲子同制作”活动，让孩子和家长共同畅想、制作一件手工作品。活动吸引了众多孩子、家长、老师的参与，家长和老师们利用纸盒、瓶子、香烟盒、包装带、绒线等各种废旧材料，与孩子一起共同变废为宝、动手制作……一件件制作精巧、构思独特的作品在一双双灵巧的手中诞生。有芦叶编的蜻蜓、蚱蜢；有绒线织的鲤鱼跳龙门；有电线绕成的恐龙；有香烟盒扎成的灯笼（仅用香烟盒扎成的灯笼就有几十种）……当一件件精彩纷呈的创意作品呈现在长廊时，孩子们欢呼雀跃，家长、老师惊叹不已。许多家长都表示，以后要多和孩子一起动手制作，让孩子体验创意制作的无限乐趣。而我们老师更是大开眼界，为我们老师和家长中有如此丰富的、优秀的编织资源而欣喜、赞叹、思索……

实录：

新课程改革的全面实施，给我们教师带来了严峻的挑战。为了让教师适应现代社会的要求，挖掘潜力，施展才能，加强校本课程的研究和培训是关键和突破口。如何适应新形势，加强对教师的培育，切实提高教师培养工作的针对性和实效性，促进幼儿园的整体发展呢？我们充分挖掘现有优质资源（在我们农村有着手工编织的文化习俗，家长和教师中不乏编织的高手，孩子对编织有着充分的兴趣），分析优质资源的内涵（编织是中华民族的传统工艺，是一项精细的手工劳动，既要有充分的耐心、细心，克服困难、坚韧不拔的意志，更需要有不断创新、自主探究的精神。而这种品质的养成是教师专业化发展的前沿），探讨优质资源的覆盖（幼儿编织活动，通过学学、玩玩、做做、想想，在疑问中迸发思维的火花，在求释中体现创造的萌芽，在操作中暴露合作的愿望。而这质疑、释疑、思维、想象、创造、合作，正是自主探究能力的重要组成部分），在全面掌握“编织”所蕴涵的丰富的教育价值的基础上，我园确立了编织技艺的培训作为我园的园本课程，充分利用我园现成的优质资源，以点带面（部分教师、家长 →全园教师、家长、幼儿），实现优质教育资源辐射、共享。

编织技能的掌握是一个循序渐进的过程，在培训、实践中我们以适合的方式、方法给予合理的指导，激发教师对编织活动的兴趣，诱发教师的持久性和探究欲望，促进教师之间的相互合作，相互帮助，从而使每位教师得到发展、得到提升。编织技艺的培训首先要帮助教师了解编织活动、了解新课程及其他们之间的相互关系，教师只有不断地完善理论，才能有效地指导实践。我们采用资料收集式，组织教师收集网上编织作品，收集编织实物，收集新课程理论、编织理论，引发教师参与活动的积极性。我们运用专题讲座的形式，学习新课程理论，理解、感悟以幼儿发展为本、培养幼儿自主探究能力和创新能力的课改理念。并采用小组、集体交流的方式，分析其相互关系，了解其实践意义。编织是一项手工精细的活动，也是一项技巧的活动，在编织过程中藏有丰富的内涵。在教授教师编织的过程中，我们采用实践研讨式，让教师边操作边思考，提出问题，共同研讨，最终找出最容易成功的编织方法，从而增强教师的自信，激发对编织的兴趣。教师和家长中有很多农村编织技巧和方法，我们采用互助共享式，让他们传授技艺，实现技艺共享。孩子的思维有一定的局限性，教师在与孩子互动的过程中会出现很多的问题，我们采取边实践边研究的方法，不断修正不足，总结经验，促使教师和幼儿在编织活动中共同提高，真正达到师幼共长。

2年的探索，我园的编织活动初具规模，初见成效。幼儿园发展方面：编织技艺培训园本课程在全园顺利铺开，并被评为区“工艺编织”特色学校；进行了“在编织活动中培养幼儿自主探究能力的实践研究”的区级课题研究，并顺利结题，使教研和科研相结合，形成了一系列的探索指导方法、策略；幼儿的编织作品获得了“市手工艺制作”银奖、区“手工艺制作”一等奖。教师发展方面：通过培训，每个教师都能胜任幼儿园开设的编织课程；教师做事更耐心、细心；提高了教师的审美观，陶冶了情操；在教学工作中显现创新、自主探究的精神；转变了观念，树立了以儿童发展为本的理念，体现了幼儿的主体地位。幼儿发展方面：发展了幼儿的手部小肌肉的灵巧性；提高了幼儿的审美能力；提高了幼儿间的合作能力；提高了幼儿的自主能力；提高了幼儿解决问题的能力；发展了幼儿的想象力和创造力。

反思：

1、挖掘资源，辐射提高。我园从幼儿园的实际情况出发，挖掘有价值的教育资源，充分地发挥辐射、互动作用。教师们在一批能工巧匠的指导、引导下，加强学习和探索，加速了掌握编织技巧的过程。同时教师们借鉴他人的经验，拓宽思路，研究出了许多由难变易的适合孩子的编织方法。更通过双向互动，促进了教师之间的相互合作，相互帮助，从而使每位教师得到发展、得到提升。

2、结合课题，促进发展。项目培训与课题《编织活动中培养幼儿自主探究能力的实践研究》相结合。我们吸收一些能工巧匠参与课题的研究，因为我们发现他们在显现自己编织能力的同时，更增强了自信心，对工作的责任心。我们研究编织活动与新课程的关系；研究如何将教师的编织技艺转化为浅显易懂的幼儿编织方法；研究幼儿各年龄阶段编织内容系列……。通过研究，促进了教师教学理念的更新，在提高教师编织能力的同时，也拓展了他们的教学创造力。与科研的融合，加速了教师的成长，使编织真正成为实现教师专业化发展的载体。

3、专家引领，形成特色。我园从编织技艺的培训到逐步形成具有特色的园本化课程，离不开进修学院教研室及培训管理中心几位专家的理论和实践指导。教师们在与专家的互动中，更拓宽了思路，使专家的个人资源转化为我园的公共资源，突现了辐射、共享作用。

评析：

成效。此培训，本着“以园为本、研训一体”的指导思想，充分挖掘现有的编织教育资源，根据课改精神，结合了课题《编织活动中培养幼儿自主探究能力的实践研究》。此项目研究由于领导的重视，教师家长的积极参与，逐步形成了具有特色的园本化课程，促进了教师专业化水平的提高，培养了幼儿自主探究能力。

思考：编织技能的掌握是一个循序渐进的过程，需要持之以恒。将编织技能应用于教学是一个不断研究不断改进的过程，需要加强实践。幼儿园应将项目的重心转向培训后的应用和管理，推广应用“编织技艺”项目的优秀范例，改进评价方法，加强培训的督导工作，使教师的学习与反思行动研讨有机结合，做到校本培训经常化、制度化、系列化，逐步形成一个整体的校本培训过程网络。