让幼儿与环境互动，促进幼儿自主发展
让幼儿与环境互动，促进幼儿自主发展
——教研活动 专题阶段研讨
金汇幼儿园总部大班组 2006、9
一、主持人：（组长）
人的生存和发展都离不开环境，对幼儿来说更是如此。幼儿不仅生活在一个与他互动的社会空间里，而且还生活在一个与他息息相关的生态环境中。他们是环境的主人，生活中的任何环境都会引起他们的兴趣和注意。因此，对幼儿来说，环境是重要的教育资源，是幼儿探索活动的有力支持和“无形的教师”。通过一个阶段的学习和实践研究，我们老师的观念也在不断地更新和转变，环境的创设不仅仅是美化教室，它应该是孩子们自我表现与展示的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是孩子们尽情想象与创造的天地。那么，作为一个老师，我们应该要善于创设和利用环境，使幼儿与环境互动起来，促进幼儿自主地发展。
本学期我们幼儿园研讨的主题就是“引导幼儿与环境互动，促进幼儿的自主发展”。我们每个班级也根据大主题设立了自己的小专题：有让幼儿与墙面环境互动、与区角环境互动、与自然角环境互动等等。在短短的一个月里面，我们老师也积极地和孩子们一起进行了环境的创设，让幼儿和环境互动，目的是很明确的：为了促进幼儿自主地发展。那么在这过程中，我们老师肯定有许多的经验、问题和疑惑，今天我们就来研讨一下：如何更好地让幼儿与环境互动，促进幼儿的自主发展。
二、教师研讨交流：
唤起幼儿的主体意识，引导幼儿与墙面环境互动
——沈燕
幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的，他们还不具备为适应教师的教学方法来主动调节自己的学习方法的意识和能力。当前大力倡导的是使幼儿主动地学习，强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人。只有这样，幼儿的内部潜能和个人能力才能充分发挥出来。
案例：区角活动刚结束，为了让幼儿能够及时安静下来，我做了回尝试，改变了敲铃铛的方式，只说了一句话：“Be quite!”孩子们好奇的看着我，眼睛里面透露出了新奇感，他们怀着不解的疑虑，陆陆续续安静下来。戚安琳笑着问道：“老师，你说的是英文吗？”我微笑着点点头。孩子们专注的望着我，“那你说的是什么意思啊？”他们问道。我故弄玄虚：“你们猜猜看啊！”顿时，他们纷纷议论起来：“要上课了！”“去喝水！”“是不是让我们去小便啊？”……孩子们的讨论很是激烈，声音越来越大，我笑着拍了拍手，嘴巴里还不停地念叨：“Be quite! Be quite!”他们好似有所领悟，“别讲话了，老师要说话了！”我表扬了帮我传达正确心意的小朋友。随后，我公布了正确答案：“‘Be quite!’就是……嘘！（我做了一个简单的动作：将右手食指放在嘴巴前面）。”他们恍然大悟：“哦！老师，你是让我们安静对不对啊？”我伸出大拇指表扬他们。陆佳杰马上问我：“
因此，教师不能硬性地要求幼儿按严格的条条框框来做，使幼儿只是被动地接受，完全失去了自我，而应充分尊重、信任幼儿，把幼儿当独立的个体来看，唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己的方式方法去参与活动，在活动过程中遇到问题，解决问题，得到发展。
明确教师角色的定位及指导
——沈燕
在墙面环境创设的过程中，教师是观察者和参与者。首先要观察幼儿，关注幼儿的活动，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议，应保证幼儿在游戏中有自由选择和自主决定的权利与可能。其次教师是参与者。教师应置身参与幼儿的活动，充分引发幼儿主动参与活动的兴趣，要善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还要在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动，以参与者的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的游戏，并巧妙地把自身意愿自然而然地转化为幼儿的意愿。
案例：墙面环境的创设，教师的引领，幼儿兴趣的产生
新学期开始，
我相信：只要我们教师明确自身角色的定位，用正确的方式指导，把环境创设放在第一位，唤起幼儿的主体意识，让幼儿在玩中求发展，充分发挥创设环境的教育价值，让幼儿与环境互动，幼儿就能得到全面的发展。
就我们班而言，“引导幼儿与墙面环境互动，促进幼儿的自主发展”，英语作为本班的一项教学特色，我们班的墙面环境布置与英语紧密联系。
通过多种资源，创设灵活的环境。
——黄桂香
新《纲要》中也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。”可见，我们不仅应对主题环境予以足够的关注与重视，而且应该积极创设促进幼儿发展的环境。下面我就谈谈我是怎样让幼儿与环境互动的：
这个月，我们开展了《我是中国人》主题活动，一走进我们的活动室，满眼都是幼儿留下的课程活动内容轨迹。“快乐的假期旅行”——是孩子收集的各种证明自己已经旅行的“证据”，比如：外出拍的照片、纪念品、土特产、调查表等等，“小小采访员”——是孩子调查了不起的中国人调查表，有对体育界的调查统计，有对科学界的调查等，孩子常驻足于此相互交流自己的调查表，社会性情感得到充分的体现。“多彩的民族服饰”——是孩子们自己设计的民族服饰，有的设计的是旗袍；有的设计的是现代服饰；还有的设计的是各个民族的服饰等等，孩子们一有空便三三俩俩聚在那里，交流着自己设计的服饰。在这里，幼儿与环境互动，与同伴互动，使活动不断深入，使课程目标不断深化，从而使孩子们在互动中得以最大程度的发展。在《多彩的民间活动》这一小主题中的内容也有很多，脸谱、民族服饰、窗花。这就需要大家一起来建构这个活动氛围，于是在家园配合活动中，我们充分利用了家长资源，让大家一起收集了很多的中国结、工艺扇、绣球、并悬挂起来，在教室的一小角落营造了“小小民族村”气息。让幼儿充分感受到了民族风情，所以幼儿与家长、老师一起收集的材料都非常美观，将这些材料在活动室的墙面、空间上进行利用，营造了主题的氛围，让幼儿在这样的环境中加深对主题的理解。
合理利用区角，创设动态的主题环境
——黄桂香
大家都知道，几乎所有的孩子对于新鲜、动态的事物都十分感兴趣，环境也是这样，孩子们对于有兴趣的事物，就会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、手摸，了解事物的特性。所以这个主题墙饰就很美观，幼儿真正参与了环境，并且是自发地去表现，体现了幼儿自主参与主题并表现主题的和谐。教室中的主题墙饰常能吸引幼儿的兴趣，若能将区角活动内容与创设的主题墙内容有机结合，往往能起到事半功倍的效果。区角活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎。我们发现，区角活动为幼儿的感知、操作、学习提供了广阔的天地。在区角活动中，我们为幼儿提供了丰富的材料，合理的空间和充足的时间，还有营造出的宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件。孩子们在活动中，自由地选择我们为其提供的各种材料，按照自己的想法去活动，我们不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。所以，孩子们学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。孩子们通过自己的主动活动，获得了许多能力范围内的经验和知识。随着年龄的增长，孩子们的活动兴趣越来越浓，活动的积极性，自主性与创造性也进一步提高了，他们边玩边学，在各个活动角内尽情地表现自己。如：在小主题活动“旅行去”中，我们在教室的一块大墙面上创设了中国地图的场景，这样的模拟环境创设引发了幼儿对地图的观察、探索的兴趣。在区角活动中，我们提供了一些旅游棋等材料，暗示幼儿自主探索，发现景点与墙面地名的关系，从而激发幼儿。在环境的刺激下，幼儿活动非常投入，他们一边掷筛子一边“游”景点。可见，中国地图的主题墙面为幼儿区角活动的操作提供了适宜的环境，成了会说话的环境。而且这样的环境起到了无形的推动作用。我们还利用区角，把幼儿的作品展示在每个区域墙饰中。
总之，整个环境要充分体现师生互动、生生互动、人与环境的互动，这样的环境才富有感情，具有更高层次、更深刻内涵的教育作用，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展。
让幼儿参与环境的创设
——王娟
主题背景下的课程化环境的创设，给我感悟最深的一点就是，也是最根本的一点，不能偏离主题，要符合主题的内容要求。与你开展的活动中的内容目标紧密结合起来。把你活动中的内容通过孩子作品，操作，图片，实物等各种方式表现出来。其次，各个区域的东西要平衡。让孩子各方面得到发展。环境的创设也要和孩子的实际情况相联系，要看本班孩子的发展水平而定。
暑假是一个漫长而悠闲的假期，一开学我就给孩子们发放了旅行去调查表, 调查孩子们去了哪里?从交表的情况下我看出不少外地孩子跟爸爸妈妈回了老家,游览了沿途和家乡的风景,但是大部分的孩子还是只在家里玩了,去上海市区的孩子也很少,叫孩子们拿来去旅行的照片,可是出现了两种情况,一,带来的不是去旅行的照片.二带来的是很小的时候去旅行的照片,看来孩子们对祖国的大好河山全然不知,这种情况下,我们在墙面环境中加入了中国的名山大川\中国的名胜古迹,爬长城,孩子们好奇极了,互相说这是什么山?这是不是黄浦江呀!这是天安门,这是东方明珠,在学习中通过幼儿对自己调查表的交流,听过一些视频,去了解大中国,我还请一些外地孩子介绍他的家乡?孩子们除了说出一些地名,还会说出一些吃的东西,再来两句家乡话,孩子们的兴趣就都来了，幼儿对去旅游产生了浓厚的兴趣,我们请幼儿绘画去旅游布置在墙面上,就有了两层含义,-,旅游过的孩子去画你旅游的所见,没有去旅游过的可以把你美好的愿望画下来,想去黄山旅游,那你就画去黄山旅游,想去长城,就画去长城旅游,再把幼儿的作品布置在墙面上.我觉得通过整个过程,环境和幼儿产生了互动,丰富幼儿对祖国各地的了解萌发幼儿热爱祖国的情感。
抓住幼儿感兴趣的关注点
——王娟
幼儿期原本是人的主体性初步确定的时期，在正常情况下，儿童主体性的各个方面的品质已经萌芽，甚至十分活跃。其主要表现在：他们什么多想知道，什么多想尝试，什么多要关心，什么多要参与。他们的思维活跃，想象力丰富，对自己充满信心。近年来，脑科学的研究表明，儿童的学习随时发生在日常生活中，在非注意状态下，儿童也可能对环境信息保持敏感，并逐步主动学习获得大量知识、规则与行为方式、技能。因此，在丰富多采的环境中通过特殊的教育训练，幼儿心理能力的发展可以得到明显的提高。大班的孩子对识字越来越表现出极大的兴趣。于是我们充分利用环境中的有利因素，引导幼儿主动学习汉字。
1、利用壁面装饰，诱导幼儿主动识字。
我国儿科专
2、利用菜谱，引发幼儿主动识字。
我们利用幼儿自然记忆较强的认知特点，让幼儿在进餐的环境中认识了一些菜谱中的常见的汉字。 活动开始时，我们每天把菜谱写在白纸上，在老师给幼儿分菜时，让幼儿看看盆中的菜，再看看菜谱，并通过品尝菜的味道来记住菜谱，进行识字活动。这样反复多次后，再进行第二步。我们利用孩子好奇性强，在进餐前就想知道今天吃什么菜的心理，让幼儿先看菜谱，猜猜今天吃什么菜，当幼儿看到某些已经吃过的菜的名字时，就会立即读出菜名。当幼儿说不出时，我在利用该菜的味道、形状、颜色等特征，提醒幼儿回忆或直接出示盆中的菜，帮助幼儿记忆。这样幼儿在宽松的环境中，通过自然记忆，轻松的认识了一些菜名中的汉字。
3、利用大自然，激发幼儿主动识字。
自然对幼儿来说是神奇而充满诱惑的，特别是我们农村孩子，一推门就能感受到这浓浓的自然气息，是大自然首先给了这些孩子灵气和学习冲动，自然角是孩子们非常喜欢的一个区角，我们给每一个植物插上名字，让小朋友们对各种植物相应的汉字进行认和读，太难的字我们用幼儿绘画表示，只要幼儿可以看着汉字读出来就好
环境是幼儿的第三位老师，幼儿具有拥有环境的权利。只要我们充分利用日常生活中的有利环境，通过幼儿视、听、触手感官对幼儿的大脑皮层进行有意刺激，让幼儿在优化的环境中自主的探索着，享受着快乐，体验着成功，教师在活动中成为幼儿工作的伙伴和引导者，幼儿的识字兴趣和识字能力定能达到预期的效果。
让幼儿成为环境的主人
——屠春花
《纲要》大力强调环境教育，强调环境在促进幼儿发展过程中的重要作用，因为环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解。儿童正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展，成为爱主动探索周围环境环境而非被动的学习者，这点使得我们更加坚信环境的教育价值。
环境包括自然环境社会环境、幼儿园环境，班级环境以及家庭环境，今天我主要来谈谈幼儿与班级环境的互动。
让每个幼儿成为环境的参与者和策划者
班级环境与主题活动的开展是密不可分的。在主题活动中，我们充分地让幼儿与班级的墙面、自然角等环境发生互动，让幼儿与环境对话。而在班级环境的创设过程中，我们始终坚持让幼儿参与，真正成为环境的主人。例如，在开学初“我是中国人”的主题活动中，我们老师只是用一些绳子围成了一张巨型的地图，用报纸卷成条把它分成几块，贴上了醒目的标题，等到小朋友来上学时，他们很好奇，胆子大一点的黄宇超问，“老师，用这些跳绳围成的是什么呀？”很多小朋友被吸引过来。
“你们猜猜”我故意卖了个关子。
大家七嘴八舌地说起来，“有点像大公鸡。”
“太大了，不像大公鸡。”
“下面，还有两个圆圈呢。”
“大——中——国”黄宇超在旁边念了起来，马上兴奋地挤过来说，“老师，我知道了，是不是中国地图呀？”
“你真聪明，你是怎么猜到的？”
他有点激动，“我，我以前玩过中国地图的拼图。”
很多人附合着，“我也玩过。”
“我们来找找自己的老家，好吗？”
“老师，我老家是山东的。”于志浩抢着说。
“老师，我的老家是安徽的。”“我也是。”“我也是。”
“不急，我们一个个说，请个小朋友来统计一下。”
“安徽的请举手。”“1、2、3、4、5。”
“上海的请举手。”“唰”地一大片，这下难倒了来统计的陶星云。
“我们一起帮着数，1、2、3、4、5……19、20、21、22。”孩子们松了口气，说，“这么多呀。”接着，我把这些地方一一指了出来。孩子们特别高兴，互相说起了自己的家乡，有哪些好吃的，好玩的，一样样，如数家珍。
正因为有了环境的支持，引起了幼儿的兴趣，他们对主题活动的内容十分感兴趣，参与活动的积极性也很高。还收集了很多的资料，形式多样，如：多彩的民间活动，有剪的窗花，收集的京剧脸谱，我国的名山大川，收集的是打印的图片，还有多彩的民族服装，有小朋友拿来的服装，也有画的服装，全都展示在了中国的地图上。在与墙面的互动和对话中，每个孩子都获得了表现和创造的机会。
让每个幼儿成为自然角的收集者和管理者
自然角是班级环境中重要的组成部分，我们根据主题的需要，决定在自然角种植各种蔬菜、瓜果、以及盆景，饲养小鱼、小虾等，先是开了一个收集动员会，请小朋友说说，你准备拿一样什么植物或动物来丰富我们的自然角？
敬凌霄随口喊了出来“蔬菜。”“我家有很多洋葱的。”“老师，我们家没有田的，也没有蔬菜”“老师，我家有小鱼的。”“嗨，我家有龙虾的，昨天买的，你家有什么？。”教室里一下子炸开子锅，有抢着告诉我的，有相互讨论的，也有自言自语的。最后，讨论的结果是，由老师罗列一份清单，请每人认领一样家里有的植物（种子）或动物，这样避免了重复。
第二天，小朋友拿来了各种各样的植物，还有鱼和螺蛳，自然角一下子丰富起来，由此，产生了新的问题，很多东西，小朋友都不认识，怎么办呢？有人出了个主意，“给它们贴上标签，就像中班的时候，老师写上它们的名字”“沈婷，这个主意不错，可是，你们已经大班了，我提议，请小朋友自己来设计标签，好吗？”收到指令，说干就干，先画上植物的特征，然后请我班会写字的黄宇超写上植物名字，至于不会写的字，自然是请老师出马了。在大家的努力下，很快就有了漂亮的标签。贴上亲手做的标签，特别有成就感。至此，我们大3班的自然角大功告成，孩子们雀跃，欢呼了起来。
在整个活动过程中，，从策划、收集到装饰，小朋友都参与其中，充分地让幼儿与环境互动，培养了他们动手的能力，交流的能力，和相互合作的能力，树立了主人翁精神，集体荣誉感，促进了自主发展。
