让特殊儿童在融合中成长
让特殊儿童在融合中成长
——学前普特一体化教育的实践与探索
倪菊英
随着人类社会发展，全世界越来越重视有特殊教育需要儿童的早期教育，学前特殊教育正日益受到教育界及社会的关注。学前一体化教育代表了学前特殊发展的一种趋势。我们齐贤幼儿园本着“为了一切孩子”的服务宗旨，“公平教育”的思想理念，“让每个孩子都有进步”的教育目标，根据因地制宜的原则，自 97年开始先后接纳了4名有特殊教育需要的幼儿随班跟读。98年，在县托幼办、县残联的关心支持下，借助社区的民政、残联、卫生、妇联等有关部门所做的基础工作，参照妇幼保健所提供的有关资料，正式确定4 名幼儿为“随班就读”康复教育对象。99年，在多方的协作下，我园进行了《开展农村学前“随班就读”教育对特殊儿童影响的研究》，并作为奉贤县小学普特一体化教育实践与研究课题的延伸，有幸成为学前普特一体化教育的试点。这对于我们这么一所各方面条件较差的农村幼儿园来说，实在是一种挑战，又是一次机遇，由此，我们积极尝试，努力做了些工作。
一、寻找依据，明确意义
（一）1994年联合国教科文组织在西班牙《萨拉曼卡宣言中》重申，“每一个儿童都有接受教育的基本权利，必须给他实现和维持他可接受水平的学习机会。有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要，以儿童为中心的教育活动中”。随着教育事业的发展，有特殊教育需要幼儿入园需求已显著增长，真正做到“有教无类，因材施教”，世界教育界提出了“全纳性教育”的理想，并指出一体化教育是实现这一理想的重要手段，“一体化”强调在普通班中给予他们最恰当的教育以及支持性服务，只要求他们在参与班级活动中受益，而不一定赶上其他儿童。
（二）关键期的理论研究发现，个体关键期大都是在学龄前时期，所以要把握智残儿童的早期教育和康复训练的机会，使他们不失去学习任何一个技能的关键期，为以后顺利入学，提高社会适应能力创造条件。
（三）我们根据《残疾人教育条例》、《幼儿园工作规程》及市教委《关于在本市普通幼儿园中开展随班就读工作的实施（试行）》遵循“公平教育，有教无类，因材施教，普特一体化，面向全体幼儿”的原则，为他们提供教育服务和康复训练，帮助他们在社会、情绪、身体、认知、语言等方面得以发展，使其能进入正常教育系统一起学习、生活活动。
（四）在农村，由于特殊儿童的家庭在社会地位、经济收入、文化修养等方面相对比较落后，往往把孩子“圈养”在家中，使孩子的缺陷得不到关键性的早期干预，而在普通幼儿园随班就读为这些家庭减少了压力和负担，并帮助家庭成员有效地促进儿童的健康发展。对社会来说，能够减少社会依赖和机构性收容的可能性，减少运作经费，具有很大的经济效益。
二、转变观念、勇于实践
在人类发展的历史进程中，对待身心障碍儿童的态度经历了野蛮的抛弃和歧视，进而变为消极的怜悯和同情，再进入较为积极的接纳、协助与教育，要给这些孩子以平等教育的机会，观念的转变是实施的关键。
（一）在实施过程中存在着以下几个方面的困难
学校方面：⑴教师缺乏对这类幼儿的教养经验和教学策略，认为化再大的精力也得不到明显的效果。⑵幼儿园每班幼儿人数较多，教师照顾不周特殊幼儿的方方面面，弄不好，反而给自己带来麻烦。
家长方面：⑴特殊幼儿家长认为自己的孩子是先天不足，只要随班读就心满意足。⑵特殊幼儿家长对自己孩子的客观认识不足，很少与教师配合，反对早期干予，担心暴露孩子的弱点和障碍程度。⑶普通幼儿家长也存在着一些思想问题，如担心自己的孩子与障碍幼儿在一起，容易受到不良影响，所以不欢迎接纳障碍幼儿。
幼儿方面：⑴特殊幼儿由于某些方面发展的滞后，与普通幼儿在一起时有明显的距离，心理存在着一定自卑，不合群，逆反以及对周围事物不感兴趣等。⑵普通幼儿由于受不正确的思想影响，易对班上的特殊幼儿产生一定的排斥心理。
（二）针对问题，开展活动
１、学习指导活动。⑴学习理论：组织教师学习法律、法规文件，特殊教育概论，康复训练大纲，波特奇早期教育方法等，学习使大家认识到一体化教育是根据特教发展趋势和国内外特教的实践经验提出的一种新的思想体系，对有特殊教育需要的幼儿实施早期教育是完善学前教育的需要，有教无类，让特殊幼儿在融合中成长，也是依法治教的一部分。⑵专家指导：由于特殊教育涉及到教育学、心理学、医学等领域，对于工作的开展，必须得请专家的指导，为此，我们得到了从事学前教育管理的托幼办陆佩珍、程群老师，原县精神病医院院长、有着丰富临床经验的县残联康复科的范汉英大夫，具有康复训练经验的奉浦幼儿园园长夏芳老师的指导。与此同时，我们还得到了从教于特教事业的聋哑学校副校长陶庆良老师的热情支持和帮助，通过学习和指导，提高了教师的业务能力和信心。⑶教学研究：成立特殊教育小组，学习运用波特奇早期教育方法，一起研讨个别化教育计划的制定实施及评估。撰写各类特教经验、体会等。作为县级课题，我们进行的“农村开展学前‘随班就读’教育工作对智残儿童影响的研究，在今年11月份已经结题；又在11月的下半月由县托幼办、县教研室组织各幼儿园的特教人员在我园进行了个别化训练的观摩及教研活动；12月份本园代表县学前特教的一个点参加市对各区县特教工作的评估指导活动，这些活动提高了教师教育教学能力和教科研意识。⑷向社会宣传：我们通过奉贤报社、学前教育信息网站、残联通讯等渠道，加大宣传力度，目的是使我们工作能得到更多人的支持和关心，让社会了解一体化教育，同时增强了教师从事特殊教育工作的信心和热情，体验特教工作的成功感，已有5 位教师的成功经验和小论文及一位家长的心声在《残联通讯上》登载。我们的工作得到了教育局陆建国、项智庄副局长以及县残联钟荣铭副理事长的重视，并几次亲临指导慰问。今年6月，我园成功地召开了全县小学校长、幼儿园园长参加的现场研讨会。我们的教学活动得到了展示，我们实践在大会上作了交流，我们的工作过程作成了宣传版面，我们的认识与实践汇成了一本小册《涓涓细流润心田——学前普特一体化教育初探》。此项活动得到了县教育局、残联、镇政府等各界的关心与支持，并在县电视新闻中播出，得到了良好的社会效应，我们干的虽苦犹荣。
２、教育实践活动。⑴我们让这些特殊幼儿融合于普通幼儿的生活、学习、游戏，融合于学校的正常环境之中而得到特殊的帮助，增强了他们的学习兴趣和克服困难的勇气，最终得到最大程度的发展。如康康（化名）幼儿，他的运动机能很差，医生的诊断几乎对他判了死刑。刚入学时，上下楼梯要抱着，上厕所要搀着，吃饭也要教师喂他，睡觉时需要老师抱着帮助他躺下，小朋友游戏时，他只能旁观着。而现在的康康能自己轻松地上下楼梯，自己上厕所，学会了自己躺下的动作，能用自己的小手进行吃饭和画画，并试图用那软弱无力的右手进行动作，能和小朋友们一起玩丢手绢的追跑游戏，他能站、能蹲、能滚，还在小朋友的鼓励下试着行进爬的动作，虽然他的动作在常人看来总不那么顺眼，但我们可以从他咪咪的笑眼中看到了他是多么的愉快和健康，他在老师和小朋友的呵护下正在走向成功。⑵普通幼儿与特殊幼儿在一日活动中建立了伙伴关系。通过伙伴教学、小组学习，培养了普通幼儿关心人、同情人及乐意接纳特殊幼儿的情感，有利于幼儿健全的人格培养。如行为障碍的林林（化名）幼儿在小朋友的帮助和影响下，已基本上适应了幼儿园的常规，并有参加各类活动的愿望，并能遵守规则。
３、组织家长活动。⑴幼儿园向特殊幼儿家长开放活动，让家长参与个别化教育训练，增强了家长教育子女的责任心和自信心，也让父母看到自己孩子的欠缺，学到正确的教育方法。⑵举办特殊幼儿家长讲座。幼儿园联同康复指导中心的教师、医生一起进行特殊教育专题讲座，让家长了解特殊幼儿的身心发展特点，并学会一些适应特殊幼儿发展的一些操作方法，使家长成为幼儿园的合作伙伴。⑶让特殊幼儿家长参加幼儿园一体化教育的大活动，帮助自己的孩子树立克服困难的自信心，并使普通幼儿家长正确认识特殊幼儿，产生同情心，并给予关心和支持。
通过以上各种途径的活动，教师、家长的观念转变了，幼儿间的情感发生了变化，无论是成人还是孩子都能正确地对待那些特殊幼儿，并给予了更多的关爱和支持。
三、提供支持性的环境，让特殊幼儿在融合中成长
《学前教育纲要》指出：“因地制宜地创设适合儿童发展的、积极的、支持性的环境”。提倡身心障碍儿童与普通幼儿随班就读，就是在“最少受限制的环境中”提供尽可能满足他们特殊教育需要的良好教育，实行一体化的教育，我们分别给4名幼儿安置在4个班中就读，1名幼儿已毕业进入普通小学就读。 为这些孩子得到良好的教育，我们有针对性地对所在班的教师进行了调整，特意配备了几名具有中级职称的并对幼儿富有高度责任心的教师为资源教师。在活动和生活中尽量将这些特殊孩子安排在教师直接照顾或进行个别教育的位置，并在教玩具配置上设计和挑选能适合于这些孩子发展的内容和物品，为他们专设活动角落。
我们在为特殊幼儿创设良好的物质环境同时，也注意到能为这些孩子创设一个良好的心理环境，发挥隐性环境作用，做到心理上的保育。如，我们的园长带头主动接纳特殊幼儿，形成全园师生、家长尊重理解他们，平等相待，互相友爱的人际环境，每当逢年过节，还会送上礼物，献上一片片的爱心和温暖。在班级集体中，教师的爱护和关心使这些特殊幼儿增强了对教师的信任感。对幼儿园集体生活产生安全感，对活动产生了自信的成功感。友好的同伴关系，对这些特殊孩子身心发展的作用越来越大，对普通孩子来说，也已奇而不怪了，幼儿间能形成友好相处，相互合作，相互帮助，共同享用的良好氛围。充分发挥了“伙伴效应”影响，使儿童得到健康、人格完美的成长。无怪乎特殊幼儿家长徐志明在家长发言稿中写到：“孩子进了幼儿园，仿佛进了花园。孩子在老师的精心培育下，也成为了一朵可爱而美丽的鲜花”，他说“幼儿园老师所化的心血，不是靠尺能够衡量的，是用爱心、关心、细心来呵护成的，从而让我的孩子克服了种种困难，才会有今天了不起也想不到的长足进步”。
四、建立制度，职责明确
（一）特殊教育小组制度。由园长及3位特殊班的教师组成。
（二）个别教育制度。 特别训练每周不少于两次， 每次不少于20-30分钟。
（三）幼儿评估制度。每月对特殊幼儿的教育教学效果作出评价，期末又作出总体评价。
（四）幼儿档案制度。包括个人情况和教学档案，从中了解幼儿的发展。
（五）教职工考核制度。特教教师，在工作量的计算，工作评价奖励给予倾斜。
（六）卫生保健制度：特殊幼儿除了与正常幼儿一样进行定期的各类体检外，还会得到康复办医生定期或不定期的随访。
（七）随访、回访制度：我们不定期地对进出小学的特殊幼儿及其家长进行随访，并请特殊幼儿进行回园，让他回味和体验幼儿园生活和学习的快乐。
五、思考与讨论
（一）在我们这样一所农村普通幼儿园里开展学前普特一体化，尽靠我们的力量是远远不够的，我们的教育与社区的大环境息息相关。我们在镇民政的协调、沟通下，县残联、康复办的教师专家不定期地进行下乡指导与幼儿园形成合力，并向各村辐射，使园外的几名有特殊教育需要的幼儿家长也看到了孩子发展的希望，但如何创设一个更适合有特殊教育需要儿童发展的环境，还有待于我们不断地探索和完善。
（二）对于一体化教育的课程设计，教师难以掌握尺度，尤其是集体活动的设计，要么过分注重儿童的自主性，导致放任，要么过分注重教师的主导性，导致机械式训练，二种倾向都不利于幼儿成长，必须在实践中寻找有效的方法。
（三）在日趋规范的特殊教育过程中，资源教室的配置已成为学校教育和课堂教学提供支持，辅助和充实性教育资源的作用，并充分利用这一教学资源，为社区特殊教育需要儿童提供服务，着实是一种良好的企盼，因为它需要较大的财力和物力的投入。
（四）有特殊教育需要幼儿与普通幼儿一样，甚至更难面临着一个重大的转折期，那就是从幼儿园进入小学。对于幼小衔接的观念、内容与方法及环境等方面可加以探讨，这将对特殊教育需要儿童日后的发展有着不可忽视的影响。
培养自强，学习自立，排除障碍，树立自信，勇敢地面对人生，既是对全体儿童的要求，也是对特殊儿童的期望。一个和平、友好、关爱的社会要靠我们每个人的双手，我们提倡融合和沟通，尽心尽力教好每一个孩子，让每一个孩子的潜能都得到最充分的发挥，让每个孩子都拥有充分的学习机会和最大的发展空间。今天的教育，正是为了明天的社会更加文明，也是我们教育工作者毕生追求的理想。
